衍生品市场的法逻辑

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  • 时间:2019-02-28 15:51
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《语文课程标准》在各学段的的教学目标中,明确提出了培养学生习作喜好的求,在实施建议中也提出“写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达”。尽人皆知,喜好是最好的老师,喜好是作文最重的内驱力,当学生有了自己想说的话,有了对四周事物的观察,有了对现实生活的关注和热爱,才能够提起习作的喜好,才会“乐于表达”。为此,我在作文教学中充分让学生体验生活,融进情感教育,培养学生主动参和意识,激发他们写作的喜好。 一、创设情境激发写作喜好 针对小学生喜爱活动的特征,我围绕作文教学精心设计作文指导和相关的作文活动。如“记一次有趣的活动”,我们没有闭门造车,纸上谈兵,而是和他们一起玩“贴鼻子”的游戏。在热火朝天的游戏过程中,我提醒学生注重游戏的过程是怎样的?谁说的、做的引起了你的注重?当你被蒙上眼睛,拿着鼻子往贴时,心里怎么想?又怎么做的?通过这样的指点,学生写作的喜好盎然,一些生动有趣的情节在作文中都有体现。另外,我们还可以通过表演情节来激发学生的写作喜好。我曾经听了特级教师于永正老师上的一节作文课。他上课的内容是“歇后语编故事”。在课堂上,于老师和学生同编演歇后语“鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”,师生打成一片,演得进情进景。在于老师的带动下,学生表演热情高涨,写作喜好浓厚,学生编出的故事生动有趣,收到良好的教学效果。 二、利用电教媒体寓教于乐 实验表明,客观事物会激起人的情感活动,而情感活动又会触发人的语言表达的动机,进步运用语言的技巧。古代教育家孔子说过“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”可见,利用电教媒体,可减轻学生写作的难度,激发学生写作喜好。如四至六年级的作文中写游记的题材不少,有的学生利用假期游览过名山大川,观赏过名胜古迹,而多数同学由于种种原因,没有机会往游览。我便放映录象带,屏幕上出现奇异的风光,秀丽的湖光山色,巍峨的亭台楼阁,宏伟的高堂大殿,学生一下子活跃起来,打开了思维的闸门,纷纷发表自己的观感,通过“实地看,看实地”增强了想象力,写作时学生普遍做到言之有物,言之有序。[[ 三、体验生活乐于表达 《语文课程标准》在着力夸大学生习作喜好时,还提供了调动学生习作喜好的方向——突出主体体验。学生的生活体验、感受深了,才会“乐于表达”。然而,从当前学生习作目前状况看,学生缺少生活体验,学校和家、家和学校两点一线。他们似乎看不到今天的太阳和昨天有什么不同。作为教师,有必让清新的空气吹进我们的教学,让我们的教学走进广阔的空间。春天,万物复苏,百花盛开时,我们可带学生到山间、田野往感受一下春天的气味,大自然的漂亮;秋天,大地一片金黄,果实累累时,我们可带学生到田间、果园里往感受秋天的绚丽多彩,和农民伯伯分享丰收的喜悦。我们也可抽出时间,领着学生到商场、市场往逛一逛,让学生在这司空见惯的地方,用自己的眼睛往搜寻未曾发现的现象,观察人们的表情、动作、神态。学生有了感受和体验,才会提起习作喜好,打开话匣子。记得我指导学生写一处景物,为了让学生写得真切,亲身带学生到海滩上玩,让学生看看海、踏踏浪、玩玩沙、嬉戏一番学生像快乐的小鸟,尽情感受海滩的魅力。回来后,让学生写作文。结果,学生写出的作文生动、具体,情真意切。假如没有学生亲身体验,怎么会写出这么好的作文呢? 四、巧借课文“空缺”激发写作灵感和欲看 课文中的“空缺”是指课文中某些内容有意不写或写得简略,叙述留有余地,这种“空缺”为学生提供了想象、思考的空间,教师可借助教材的内容,适时地引导学生推测构思,这样既充分利用手头的教材,又能借助学生学习课文的喜好,激发学生习作的灵感和欲看,有利于降低习作难度。如《凡卡》一课中有这样一句话“这个星期,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。”本来小凡卡收拾青鱼,无论从哪儿弄起都可以,但老板娘偏偏无中生有,找小凡卡的茬。在这里,富人的凶狠毒辣和穷人的可怜无助形成了强烈的对比。在学生有了一定的情感体验之后,我让学生以《收拾青鱼遭打》为题,从人物的神态、语言、心理等方面进行想象,描写凡卡遭受毒打的情形,从而让学生获得知识上融会贯通和感情上强烈叫,学生写作兴致高涨,真是情动而辞发。