鱼骨图分析法在基于问题教学中的应用

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  • 时间:2018-11-07 09:06
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1媒介

目前高职院校生源多样,先生根蒂根基参差不齐。在传统教养体式格局中,先生对业余现实课遍及存在不感兴味、听不懂、认为所教内容没有用等征象,特别是理工科先生。许多老师在这方面破费了大批精力用于改良先生的深造氛围,晋升深造才能,但后果往往不理想。虽然如今生长比拟成熟的理实一体化教养获得很大的胜利,但普通通行的做法也是先讲现实或原理,紧接着让先生举行现实操作,只不过是将现实课搬到了实训园地罢了,如许仍有一部分先生的主观能动性处于休眠状态。怎样冲破这个局限,培育新一代合乎中国新型工业化要求的技术工人,就成为职业教诲事情者面对的新任务[1]。

跟着中国高等教诲国际化的生长,高等教诲人才培育模式和教养体式格局改造一直处在不竭变革的探求之中[2]。基于问题的深造是众多深造体式格局中的一种,它是以问题为根蒂根基的深造,以先生为核心,在老师启发指点下,以小我私家深造和小组会商为首要体式格局,强调把深造配置到有意义的问题情境中,经由进程让深造者配合解决实在性问题,形成解决问题的技巧,并进步自立深造的才能[3]。

国内外的教诲事情者对基于问题的深造目的提出大同小异的意见,即基于问题的深造目的在于使先生构建灵活的学问根蒂根基,生长高层次思想才能,成为自立(或小我私家调治)的深造者,成为无效的配合者[4]。

基于问题的教养体式格局虽然有着诸多利益,但在现实使用中由于设计内容不敷新颖有趣、缺少挑战性和不存在吸收力而往往堕入干燥有趣之中,达不到设计者想要的后果。怎样才能做好基于问题的教养?怎样使教室深造变得愈加有趣?怎样可以

呐喊吸收先生自动举行思索和深化探求,而再也不需求老师一遍又一各处督促和反复?这是摆在教诲事情者眼前的一个课题。

本文将鱼骨图使用到基于问题的教养中,旨在战胜传统教养体式格局的缺少

不置可否,为基于问题的教养体式格局供应一个具体的实际参考,真正做到以先生为主体,老师为指点、做启发,给先生供应一个真正的不竭深化探求的机遇。

2鱼骨图剖析体式格局

鱼骨图也称因果图,它是一种把与某个问题有关的一切学问结构起来并用图形加以描绘的工具[5]。鱼骨图是一种发觉问题“根本缘由”的体式格局,是一种透过征象看素质的剖析体式格局[6]。鱼骨图的结构体式格局以下[7]:

1)将需求解决的问题界说清楚;

2)用脑力荡漾法找出与该问题相干的一切也许的缘由;

3)在一张纸的右侧画一个方框,默示鱼头,将所需求解决的问题描绘填写在鱼头的方框内里;

4)画一条带箭头的水平线,且使箭头指向鱼头方框,该线默示鱼的主骨;

5)在主骨的上方和下方别离画多少条向后歪斜带箭头的直线,箭头指向主骨,作为鱼的大骨;大骨默示缘由的种别,也是第一层缘由,在大骨旁边填写上缘由种别的称号,有多少个缘由种别,就有多少个大骨与之相对应;

6)画中骨和小骨,中骨默示某个缘由种别中的第二层缘由,小骨默示第三层缘由;中骨为一条与主骨平行的带箭头的短横线,箭头指向大骨;小骨为散布在中骨两侧并向后歪斜的带箭头的短直线,箭头指向中骨。

一个好的鱼骨图会有很多中骨和小骨,否则意味着该问题太简单,了如指掌,不需求用鱼骨图来剖析;或意味着对问题的懂得不敷深化,需求从头认识、从头懂得。

创立鱼骨图自身等于对先生的一种教诲,它会聚了小组成员的智慧,小组成员经由会商,会激起起更多的设法与思索,这不只使先生逐步培育起探求与翻新的才能,同时也培育起了团队配合的精神。

3鱼骨图使用实例

以“汽车妨碍诊断与扫除”课程教养的设计为例,旨在阐明

顺叙鱼骨图怎样使用到教养教室上。在具体教养实行中,绘制前依照以下步调准备。

第一步:界说问题。以“发念头不克不及启动”为例,要求先生哄骗学到的发念头结构、事情原理及生效模式等学问剖析引起妨碍的也许缘由。

第二步:制订评判尺度。百分制记分,要求:剖析正确,所得妨碍缘由实在;找出的缘由越多,阐明

顺叙剖析、探求越深化,得分越高;光阴30分钟,历时越短,得分越高。最初评选出前三名。

第三步:分组。每组先生不克不及太少,否则脑力荡漾将遭到局限。在本例中,将38名先生分为7个小组,每组有5~6名。

第四步:脚色设计。每一个先生在小组中有明确的分工,即扮演一个脚色。如:组长卖力计划小组进度,结构脑力荡漾和会商,总结和撰写小组讲演;组员卖力查阅学问点,提出提议,举行妨碍检测与确认,记载、搜集信息及绘制鱼骨图等事情。

在以上四个步调准备实现后,“发念头不克不及启动”妨碍鱼骨图剖析运动起头,最初将各小组所画鱼骨图贴在黑板上,由组长向全班先生讲演剖析进程与结果,依照评判尺度,选出前三名。图1为一组先生针对“发念头不克不及启动”妨碍剖析与诊断的鱼骨图。

4教养领会

在问题式教养中引入鱼骨图剖析法,不只能无效地激起出先生的深造兴味,加强先生的深造念头,同时先生的批判性思想也能失掉相应的开发,充足施展出先生深造的自动性和创造性。依照教养实际,得出以下领会。

1)将鱼骨图引入教室,先生会自动翻阅教科书,寻觅与所设定问题相干的学问点,不只温习、懂得了所教授的学问,并且能依照所学学问小我私家举行推理假定、剖析探求,将讲义上的学问死记硬背、付诸实际,先生在不竭地思索、质疑、懂得中失掉进步,又有所翻新。2)绘制鱼骨图的进程,就似乎做游戏一样,容易激起浓郁的兴味,因而存在强烈的吸收力,经常在停止时仍然兴致未尽,先生的积极性、自动性失掉充足的激起。

3)真正培育起先生的维修技巧。设定一个现实问题,而后从问题动身,依照汽车结构与原理,使用推理、剖析和判别,假定出问题也许发生的缘由,进而举行现实的检测、排查等诊断,以检讨本身假定的正确性,最初找到问题的真正缘由。如许合乎汽车维修的实在情形,使他们在未来现实维修事情中消弭恐惧,到达驾轻就熟的后果。

4)打破了传统教养中老师站在讲台上一言堂的状况。在一言堂中,只管老师讲得精神焕发,但上面先生仍是玩手机的玩手机,睡觉的睡觉。采用鱼骨图剖析的教养体式格局,先生本身是配角,让他们说话,让他们会商,消弭了教室干燥有趣的征象,使教室氛围变得生动有趣,先生找到存在感。因而,给以先生在运动中自立思索与探求的空间,才有也许发生有深度的自动思想。

5)使先生存在了成就感。每一个人都心愿失掉胜利,即便是较差的先生。鱼骨图剖析进程,从妨碍的设定到妨碍的诊断与扫除,是一个认知不竭深化的进程,经由进程扒开迷雾、战胜困难,终极找到问题的真正谜底,那份成就感是不问可知的。

6)加强了团队配合认识。要解决问题,每一个先生不也许单兵作战,必需与小组同窗一起,经由进程分工和互助,配合实现鱼骨图的绘制。因而,团队配合的优秀风格在人不知鬼不觉中耳濡目染到先生的事情体式格局中。

7)由于有光阴限度,又布满挑战性,因而进程紧张刺激,存在强烈的吸收力,激动人心。整个进程不消老师督促,每一个人都投入到事情中。此时往往那些较差的先生也会变得积极和自动,恰是由于鱼骨图的设计给了一切先生一个自动思索的机遇。

8)由于探求自身的丰富性,各小组发生的鱼骨图内容丰富多彩,并且往往会涉及教科书之外的学问,其后果远远超越老师的料想。当然所假定的问题不必然都能有条件去现实检讨,但是这类自在探求的体式格局仍是可以

呐喊充足激起先生的积极性和自立性,他们再也不是盲目随从老师的思绪,或只是做些教科书上划定的套路,他们的思想失掉充足的开释。

9)经由剖析、会商、现实检测、不竭修正

休学与完满等环节,终极实现的鱼骨图代表了小组的懂得水平。报告请示时,将鱼骨图展示到黑板上,与一切先生分享。经由报告请示,既锻炼了先生的演讲才能,也培育出了事情报告请示的技巧。

10)实现鱼骨图,经由现实检测,先生会发觉,真正的妨碍缘由已包罗在鱼骨图中。在剖析进程中,先生不只学到了使用鱼骨图剖析问题的技巧,同时逐步会养成一个优秀的思想习惯。

5结语

在剖析鱼骨图的根蒂根基上,以汽车妨碍诊断与扫除课程为例,将鱼骨图剖析法引入基于问题教养的教室中,举行有益的测验考试,收到很好的后果。它不只消弭了先生思想的倦怠,并且给先生供应了一个自在自力的施展空间。它转变了传统教室上老师替先生经办太多,对先生控制太严正的做法,使得老师的脚色从主导者转变为鞭策先生生长的协助者,有利于培育先生的科学素养,同时又使教室氛围变得生动活泼。最初具体论述了实际当中的领会,对教诲事情者存在必然的参考意义。


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